Sentimientos de la Nación VS Elementos constitucionales

Coincidencias entre los documentos Sentimientos de la Nación (Morelos) y Elementos constitucionales (Rayón)

Tema	Sentimientos de la Nación	Elementos Constitucionales
En que La América es libre, es independiente de toda otra nación	Artículo: 1°	Artículo: 4°
Que la única religión sea la católica sin tolerancia de ninguna otra	Artículo: 2°	Artículo: 1°
En cuestión de proscribir la esclavitud.	Artículo: 13°	Artículo: 24°
En el respeto a la propiedad privada.	Artículo: 15°	Artículo: 31°
En la apertura de los puertos a otras naciones.	Artículo: 14°	Artículo: 26°
En la prohibición de la tortura.	Artículo: 16°	Artículo: 32°
En la celebración de la independencia y el día de la Virgen de .Guadalupe.	Artículo: 17° y 18°	Artículo: 33° y 34°

Diferencias  entre los documentos Sentimientos de la Nación (Morelos) y Elementos constitucionales (Rayón)

Tema	Sentimientos de la Nación	Elementos Constitucionales
La soberanía	Artículo: 4°	Artículo: 5°
La impartición de justicia	Artículo: 11° y 12°	Artículo: 18°
En la permanencia de los extranjeros	Artículo: 8°	Artículo:19°

Planes políticos distintos

Se entiende porque el documento político elaborado por Rayón contemple más especificaciones que el que elaboró Morelos pues la formación académica de ambos personajes eran diferentes, Rayón tenía conocimiento de las leyes por su formación de abogado y Morelos carecía de esa preparación, la ideología entre ambos también era diferente ya que Morelos optaba francamente por un modelo de gobierno republicano mientras que Rayón defendía un proyecto monárquico, lo cual queda claramente demostrado en el artículo 5° de su documento. 

La independencia de México en las aulas y como conocimiento de la sociedad.

¿Cómo valoras tener información diversa y tratada desde puntos de vista distintos, sobre un tema que se trabaja en la escuela primaria desde 1er. Grado -a manera de efeméride- hasta la preparatoria?

Considerar e incluir información diversa y tratada desde diferentes puntos en las explicaciones o exposiciones dadas dentro de un  salón de clase es de gran valor pues ello enriquece la explicación misma, es decir, el enriquecimiento de información nos conduce a abandonar la enseñanza tradicional de la historia la  cual en opinión de los alumnos es muy aburrida e inservible, nos evita la memorización de datos, lugares, fechas y nombres sin ningún significado o relación con el presente de los estudiantes, permite utilizar un lenguaje más accesible para quien nos escucha, además motiva a la realización de material didáctico que contribuya al entendimiento de los procesos históricos más como producto de la participación social o grupal que como meros deseos personales y finalmente fomenta en el colectivo la posibilidad de cambio en el presente cuando en una sociedad surgen situaciones de inconformidad.

¿Cuál sería la relevancia –o no- del conocimiento histórico al que alude?

En primera instancia como maestra de historia y ciudadana considero de gran relevancia tener conocimiento histórico nacional, es tan necesario como tener memoria personal, continuando y en particular con lo que respecta el tema de la Independencia de México tiene gran valor este proceso histórico, pues más allá de los pedestales en los que están subidos los personajes más conocidos, es un movimiento de masas que participaron en algo muy desconocido y riesgoso motivados por distintas razones, esto último en la mayoría de los casos los maestros de la enseñanza de la Historia de México no lo consideramos en nuestra explicación, como ocurre con otros procesos históricos mexicanos. Esta manera de hacer historia se cultiva todos los días otorgándole verdadera importancia a los actores sin voz, hoy escuchar a las masas es algo más común entre quienes escriben la historia, entonces ¿en qué  momento los maestros de la enseñanza de la Historia de México sin necesitar vaciar los pedestales históricos comenzaremos a dar importancia a estos actores sin voz y rostro propio? Podríamos comenzar con incluir  el libro de Eric Van Young: La otra rebelión / La lucha por la independencia de México, 1810-1821 para iniciar exposiciones con menos datos y más razones que involucren directamente al colectivo. Por sí sólo el tema es de gran relevancia histórica, pero además el conocimiento de  las caras, las frases, los hombres y mujeres, etc., de este y cualquier otro proceso son fundamentales para desarrollar en los alumnos entendimiento y comprensión de su historia nacional pero además con miras a desarrollar en él, el sentido de pertenencia que a la fecha solo divaga ocasionalmente en las aulas.

¡Cómo nos permite reflexionar en distintos niveles sobre la realidad social, económica y política de las sociedades en el tiempo? 

La reflexión permitida en los distintos niveles tendrá que ser más precisa, humana e integral, ya que mejor y diversa información, la explicación de cualquier hecho histórico será más accesible, reflexiva y significativa.

“Conspiraciones de 1809-1810 en Nueva España”

“Conspiraciones de 1809-1810 en Nueva España”

Las conspiraciones de Valladolid y Querétaro son claros ejemplos de la situación de inconformidad que se gestó desde muy probablemente la instauración de la forma de gobierno virreinal, pues como territorio colonizado -y a consecuencia de ello- desplazó muchas de los formas de organización del imperio Mexica excluyendo de manera arbitraria y sangrienta a gran parte de la población indígena. Después se implantarían las reformas Borbónicas (segunda mitad del siglo XVIII) que marginaban totalmente a la clase criolla y por supuesto a las castas, limitándolas a un papel de simples proveedoras de recursos con miras a solucionar las urgentes necesidades económicas venidas de la metrópoli española; la invasión de Napoleón fomentó aún más el clima de inconformidad y germinó de manera definitiva en la clase culta pero ignorada de la Nueva España las ideas de autonomía ante la innegable  invasión y posteriormente la de  independencia con respecto a la metrópoli. Ciertamente las ideas ilustradas y los movimientos revolucionarios extranjeros fueron de gran influencia para que la Nueva España decidiera lo propio. Las conspiraciones de 1809- 1810 no fueron fenómenos aislados y sin  razón pues la idea de un proyecto político ejemplificaba y al mismo tiempo vislumbraba la posibilidad de organización específica para solucionar problemas, inconformidades, necesidades y prioridades  propias de la colonia y en un futuro de la nueva nación mexicana.

Las conspiraciones nacieron con características muy propias y entre otras cosas les otorgó voz a los sectores que a la fecha habían permanecido por fuerza en silencio, como por ejemplo los criollos y las mujeres. Particularmente este último tomó un papel muy importante en las conspiraciones pues por solidaridad y amor a sus esposos ellas participaron, sin embargo no pudieron evitar demostrar su enorme valor, decisión, aplomo e inteligencia para el futuro desarrollo de la lucha independentista (Guzmán).

 Así pues las conspiraciones son claros ejemplos de las partes de un todo complejo llamado Independencia de México.   

Moisés Guzmán Pérez, “La Conspiración de Valladolid ,1809”, Instituto de Investigaciones Históricas, Universidad Michoacana de San

Nicolás Hidalgo.

1ra. Imagen:https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjMDURScYUzW-Oam57dX-jKaAIRdsb9nPR2pqZzDxP6u062T3y5ZV_Xj-J4TbKwMn4lxZu7m0_TD7ascyLpCv7WRwsXSH7uw79p0XQWSbxs4WR8ZxCmA4YkQ26_nZ4uah-PL86kk742dlPI/s1600/k.png

2da imagen:https://gerardomorah.files.wordpress.com/2010/06/conspiraciones-2.jpg

Construcción de un problema de investigación

Por: Claudia Domínguez Galván

Tema	Movimiento estudiantil de 1968
Problematización (pregunta descriptiva, explicativa o de comprensión)	El movimiento de protesta conocido como estudiantil no fue particular de ese sector, ¿Cuáles fueron las razones por las que otros sectores de la sociedad decidieran participar en el movimiento estudiantil de 1968?
Espacio	México, D.F.
Periodo	Quinta y sexta década del siglo XX
Actores	Sector estudiantil (Educación Media Superior, Educación superior, ferrocarrileros, obreros, médicos, madres de familia, policía  secreta, ejercito, presidencia)
Enfoque	Historia –problema, historicismo
Modalidad de análisis	Comparativo,  cualitativo
Fuentes	Documental “La masacre de Tlatelolco”. Mejía Madrid, Fabrizio. 2011, Disparos en la oscuridad. México. Celorio, Gonzalo. 1992, Amor Propio. México

Conceptos para el análisis histórico

Las fuentes según el autor son “las huellas del pasado lejano o cercano” para tratar de conocerlo, entenderlo, interpretarlo, construirlo, ya que el pasado no se modifica pero el conocimiento de él cambia constantemente. El historiador en su investigación tendrá que echar mano de los testimonios voluntarios o indirectos, de la utilización de un interrogatorio serio pero al tiempo flexible pues en el camino tendrá que integrar lo que pueda ser útil y desechar lo que no lo es, y de una observación crítica.

Las anteriores consideraciones serán aún más legítimas cuando el trabajo se someta a la observación e integración de otras disciplinas, con la finalidad de tener una investigación hecha desde diferentes aristas, y sobre todo más completa, pues una de las actividades de gran complejidad que tiene el historiador es hacer una compilación correcta de los documentos que él cree necesitar.

El historiador tendrá en su contra la degradación  o destrucción de las fuentes obra del tiempo, el clima, las guerras, etc. 

La crítica según el autor, entendida en el siglo XVIII fue casi un método de los historiadores más serios de aquel momento, ella tenía que incluir el escepticismo y credulidad sin extremos, ya que al integrar estos dos elementos el historiador podría saber entre otras cosas de la impostura de una fuente   con respecto al autor, fecha y el fondo del engaño (sí es que esta no fuera real), de esto último se  tendría que  aplicar los conocimientos del contexto social propias de la época para considerar o no a la fuente como parte de la investigación.

La crítica deambula entre la similitud que justifica y la que desacredita, de este modo y a manera de resumen la crítica y por sí misma la investigación histórica ésta acompañada de incertidumbre en todo momento.   

con base en tu lectura de Pla y De Amézola ensaya una definición de los siguientes conceptos:

• Enseñanza de la historia:

Es la inclusión de cierta parte del conocimiento histórico en la currícula educativa y en el establecimiento de los modelos pedagógicos, los cuales en gran medida están influenciados o decididos por las conveniencias del Estado y/o en combinación de organizaciones mundiales económicas.

• Discurso Histórico escolar:

Es el qué y el cómo se transmitirá el conocimiento histórico,entendiendo con ello que los profesores a cargo tendrán que ceñirse a tales disposiciones para que los alumnos conozcan lo que la política económica (la cual determina al tiempo la educativa) establece como conveniente. 

• Historias Generales

Son el resultado de las investigaciones históricas las cuales definieron las grandes épocas o las divisiones del tiempo histórico, éstas influenciaron enormemente  los contenidos integrados a los libros de texto, las formas en cómo serían transmitidos, la practica docente y el mismo discurso histórico escolar.

• Investigación histórica

Es la actividad que pretendió y pretende legitimar los resultados de la búsqueda de información relacionado con las causas y consecuencias que generaron las transformaciones sociales a través del tiempo, con la finalidad de considerarla como conocimiento histórico, para ello se ha apoyado en el auxilio de otras ciencias para hacer de sus propuestas, teorías o postulados algo mas que una propuesta personal y subjetiva.  

Claudia Domínguez Galván

Lista de actividades semanales de Lunes a Domingo

·        Trabajo 8 horas por cada día de lunes a viernes (incluye  higiene personal, preparación de alimentos y traslados)

·        Comida (tarde) 1 1/2 horas de lunes a viernes (entre las 2:00 pm y las 3:30pm), sábado y domingo el desayudo, comida y cena dependen de la actividades planeadas.

·        Ejercicio de 4 a 6 horas por semana de lunes a sábado, regularmente en la noche (entre 9pm y 10:30pm)

·        Descanso de 5 a 6 horas cada día de lunes a viernes (entre 10:30pm y 5am), los sábado y domingos aumentan un poco las horas de descanso.  

·        Recreación sábado y domingo, las horas dependen de las decisiones familiares tomada entre semana.

Objetivos semanales:

ü No faltar ni llegar tarde al trabajo.

ü Comer con mi hija en las tardes, saber que necesita y acercarle sus materiales de trabajo, platicar sobre lo que nos pasó, en general convivir un poco.

ü Hacer ejercicio por lo menos 5 horas por semana.

ü Leer por lo menos 30 min. por día.

ü Atender a mis alumnos con calidad durante mis horas frente a grupo.

ü Descansar para sentirme con energías y no descuidar mis obligaciones cotidianas.

ü Tener tiempo de calidad con mi familia y no espaciar demasiado platicas, comidas, paseos, etc.

ü Incluir en mis actividades, cursos, diplomados, talleres, visitas a museos que contribuyan con mi desarrollo profesional y académico.

ü Disfrutar lo que hago y no verlo como algo que tengo que hacer, sino como algo que me conduce a mi meta principal que es ser feliz con la vida que tengo.

Enemigos de mi tiempo:

o   El cansancio

o   El Facebook y/o mesenger

o   Excederme con el ejercicio.

o   Trabajo extra de las escuelas donde trabajo.

Horarios de actividades semanales

HORAS	Lunes	Martes	Miércoles	Jueves	Viernes	Sábado	Domingo
4:50- 7:00am	Preparar   salida al trabajo y escuela. (Claudia  y Hania)	Preparar   salida al trabajo y escuela. (Claudia  y Hania)	Preparar   salida al trabajo y escuela. (Claudia  y Hania)	Preparar   salida al trabajo y escuela. (Claudia  y Hania)	Preparar   salida al trabajo y escuela. (Claudia  y Hania)
7:00 am-14pm	Horas de trabajo y escuela (Claudia y Hania)	Horas de trabajo y escuela (Claudia y Hania)	Horas de trabajo y escuela (Claudia y Hania)	Horas de trabajo y escuela (Claudia y Hania)	Horas de trabajo y escuela (Claudia y Hania)	Quehaceres domestico	Actividades varias
14:oo pm- 16:00pm	Comida y descanso	Comida y descanso	Comida y descanso	Comida y descanso	Comida y descanso	Comida y descanso	Actividades varias
16:00pm- 20:00	Horas de trabajo y tareas (Claudia y Hania)	Horas de trabajo y tareas (Claudia y Hania)	Horas de trabajo y tareas (Claudia y Hania)	Horas de trabajo y tareas (Claudia y Hania)	Horas de trabajo y tareas (Claudia y Hania)	Descanso Enemigos del tiempo	Actividades varias
20:00pm- 21:00pm	Enemigos del tiempo	Enemigos del tiempo	Enemigos del tiempo	Enemigos del tiempo	Enemigos del tiempo	Ejercicio	Actividades varias
21:00pm-10:00pm	Ejercicio	Ejercicio	Ejercicio	Ejercicio	Ejercicio y Tareas académicas	Descanso Enemigos del tiempo	Actividades varias
10:00	Tareas académicas	Tareas académicas	Tareas académicas	Tareas académicas	Tareas académicas	Descanso Enemigos del tiempo	Actividades varias

NOTA: las actividades académicas prefiero hacerlas por la noche ya que son las horas más tranquilas de casa y no hay distractores que dificulten su realización. Si son de carácter urgente omito mi horario de ejercicio para hacerlas y entregarlas o en su defecto recorro los horarios para dedicarle el tiempo necesario, ello incluye sábado y domingo.